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苗菁
南京师范大学附中仙林学校小学部
都说与诗相伴的童年是幸福的。儿童的形象思维、直观表达，充满了童真童趣，犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。儿童好奇，富有幻想的天性同诗歌的特性天然吻和，这种特性能最大程度地激发他们阅读儿童诗的兴趣，而诗歌的和谐音韵也能刺激儿童感官的协调参与，使其保持愉悦的心情。所以，我以儿童诗作为低年级学生趣味阅读的敲门砖，将儿童诗教学系列化，做成特色课程。下面，以美国谢尔·希尔弗斯坦的《河马的梦想》为例，谈谈儿童诗的教学。
这是一首充满童趣的诗，写了一只大河马的梦想是飞到天涯，为此做了很多努力。但是谢尔大叔却玩味的给了读者三个不同的结局，让孩子们读起来捧腹大笑。
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
好的课堂导入犹如春色初展，鲜花含露，令人钟情。课堂伊始，一只戴着编织翅膀的大河马引发学生浓厚的阅读兴趣，学生纷纷展开想象，说出了自己的猜想。这时，教师带有表演形式的范读给学生接下来的朗读做了很好的示范。
师：今天老师要跟小朋友一起读诗（板书：诗）
瞧，诗中走来一只特别的朋友，看！它是谁？
生：河马。
师：他特别在哪呢？
生：装了一对翅膀。
师：原来啊它有一个梦想——揭题（指名、齐读）
（板书课题）
（过渡）是什么梦想呢，听老师读（配乐）
在这个教学片断中，我们可以发现，儿童诗教学的趣味性出来了：教师用疑问的语气问，孩子用肯定的语气答。在一问一答式的朗读中，孩子把自己当成诗歌中的孩子，课堂上充满了欢乐，几乎不需指导。这是一个角色自居的过程。同时，教师的朗读给孩子起了一个模范作用。在孩子们兴奋的朗读中，潜移默化地把问句和答句的作用教给孩子，句型的练习不着痕迹。利用这种方法，不仅教师和学生可以一问一答，同桌之间也可以一问一答，男女生一问一答，孩子在这种朗读中，无需指导，整个课堂始终能看到一张张乐呵呵的脸。
课堂是教师带领学生开展赏诗悦读的主阵地，在课堂上，教师组织学生赏读童诗，读中玩味童诗的“趣”：你看到一只怎样的河马？你能把河马的使劲读出来吗？河马想飞起来可不容易了，谁能帮帮它，再用力一些。我们全班一起来帮帮它！如此引导，孩子们的思维层层打开。儿童诗的形式和风格受到了大家的喜爱，我又找不同的学生朗读，他们加上肢体动作表演着读，小嘴一撅，脚一跺，“哼”地一声，有趣极了！
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘
想象诞生了诗歌，想象是诗歌的种子，没有想象，诗歌好比是无本之木，难以茂盛；又好比是无翼之鸟，不能展翅冲天。没有想象就没有真正意义上的诗歌，就是缺乏灵性的作品，就是不完美的文字堆砌。儿童诗教学，更要插上想象的翅膀，捕捉诗歌的意境，激发灵感。
谢尔为河马的梦想创作了三个结局，而孩子们是天生的诗人，他们的回答更令人期待。“为了实现梦想的河马已经来到山顶啦，它会有什么结局呢，谁来帮诗人想一想？”一石激起千层浪，孩子们跃跃欲试，各抒己见。
生：可能是圆满的结局，他努力飞翔，乘着东风，终于翱翔在天际，实现了自己的梦想。
生：可能是不幸的结局，它一闭眼就往下跳，结果竹子编织的翅膀不能承受风的阻力，在半空中就折了……
师：那下面是大海，它的结局如何？
生：幸好他会游泳，便在大海里快乐地游起来了。
生：可能是惊讶的结局，它刚准备飞就被老鹰叼走了，老鹰很严肃地批评了它要经过练习才可以飞翔。便教河马学飞翔，河马经过勤学苦练，终于实现了自己的梦想。
一千个读者，就有一千个哈姆雷特。诗歌，因不同的读者而有不同的想象，因不同的想象而有不同的精彩。通过想象，诗歌的形象在学生的头脑里丰实起来。这种个性化体验在欣赏诗歌中起到重要的作用，学生通过充分自由的想象，体验文字表达的快乐氛围，在课堂中掀起一股名叫“快乐”的浪潮。
整堂课，学生用各种形式的朗读体会着河马想要飞向天涯的梦想。是滑稽还是执着？是荒诞还是坚信？相信每个孩子自己都有不一样的答案。值得一提的是，这首诗独特的语气词读起来让人忍俊不禁，学生加上动作读起来更加有意思。创作的结局似出乎意料却又合乎情理，有些答案让人啧啧称奇。在我们平时的课堂中一定要多给孩子发挥想象的空间，鼓励学生的想象，肯定他们的答案，这样我们也会收获到不一样的惊喜。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛
一首诗教完，才是起点，要让孩子持续追逐童诗梦，还要继而加大火力，让这颗刚点燃的火苗愈燃愈烈。在课堂的最后，我在《阁楼上的光》这本诗集里又找了两首诗，一首是《作业机》，相信每个学生都梦寐以求这样一台作业机帮自己完成作业；另一首是《打》，诗人贴近生活的语言让孩子们读完便捧腹大笑，整堂课孩子们始终充满着欢笑。
细读这首诗，会发现这首诗最精彩的就是结尾，出人意料，有三个结局。而这个教学片断就把结尾最后出现，让孩子大吃一惊后哈哈大笑。通常的教学方法先出示全诗，而教这首诗时，一部分一部分出示，起到很好的效果。我把这种教学方法称之为“截取法”。在儿童诗教学中，种方法运用很多，因为诗歌是跳跃的舞蹈，只需在关键点设个小小的障碍，让孩子形成阅读期待，孩子就会迷上儿童诗。
学完整篇文章后，我把孩子们课堂上的妙语连珠记录下来，就是一首儿童诗。在音乐声中四人小组把自己写的诗句连起来，当场就完成了一首小诗。在这堂课，我欣喜地听到了孩子们那一首首鲜活蹦跳着的儿童诗，如一粒粒珠子在跳动，拾捡起，还能感受到他们的博动。一旦孩子们的童心被唤醒，他们便会发现自己竟会作诗，经过心灵一蒸馏，很多简单的东西，就奇妙地变成一首首玲珑剔透的诗。一首首优秀的儿童诗，带给学生的不仅仅是语言上的美感，更是心灵与精神的提升。终有一天，他们会长大，童年也会不辞而别，但是成年后的风筝无论飞得多远，也会沿着童年的轴线上找到根源。
然而，教无定法，儿童诗可以用很多方式呈现在孩子们眼前。但小学儿童诗教学中，教师必须遵循“诗”的特点，以儿童诗的清新拨动他们纯净的心弦，用儿童诗的轻盈守住他们童年的伊甸园。让诗情与童心交融，让诗意与童真绽放！
附诗：
河马的梦想
谢尔·希尔弗斯坦
从前有只大河马，梦想着自己能飞到天涯——
飞嘿哟，使劲哟，我飞呀嘿哟飞啦啦。
于是它给自己织了大翅膀，指望它能在空中拍打——
飞嘿哟，上天啦，为什么飞不走啦啦。
它爬上了高高的山崖，山顶上覆盖着雪花——
雪花哟，慢悠悠，它慢悠悠地爬呀爬。
它头上是朵朵云霞，茫茫大海就在脚下——
哪里哟，这里哟，它有点呀害怕啦啦。
（高兴的结局）
它使劲让翅膀拍拍打，它张嘴大喊：“啊啊啊——
现在呢，大喊吧，它多么勇敢自豪啊。
它像只雄鹰一样出发，离开山顶冲向云霞——
高飞啦，飞远啦，再见啦，嘿啦啦。
（不幸的结局）
它使劲一跳像青蛙，却像石块一样掉下——
石块呀，它掉啦，扑通扑通哎呀呀。
它摔下山来向下砸，全身骨头摔散架——
骨头呀，好痛呀，痛死了哟哎呀呀。
（胆小的结局）
它抬头看看天蓝蓝，又低头看看海好大——
大海呀，真美啊，哪里都有高兴的办法啦。
它扭身转头回了家，吃着曲奇喝着茶——
这样吧，就这样吧，这就是我要讲的啦。
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